《竹节人》这篇文章写的作者儿时做竹节人、玩斗竹节人、偷看老师玩竹节人的趣事，表现了儿童热爱游戏、玩乐的天性，抒发了作者对童年生活的向往之情。本文属于叙事性散文，散文是一种题材广泛、表达多样灵活自由、抒情性很强的文体。

这篇文章被编进教材第三单元中，作为学习、练习阅读策略的文本来阅读。一方面要教学生学习有目的的阅读文本的方法，落实“有目的的阅读”的语文要素；另一方面还要兼顾学习语言文字的运用这一根本目标，可教学时间是有限的，如何在两个课时的教学中达成以上两个目标，难度是不小。

我先独立进行了文本解读，读出课文第3自然段在写竹节人的制作，第5自然段到第20自然段都是在写玩竹节人，这部分详细地写了竹节人的各种玩法：单人玩、双人玩、起绰号与武装的玩法，还有课间与上课斗玩。

设计指导学生完成“竹节人的玩法说明”的和“体验传统玩具给人们带来的乐趣”这一任务的阅读就很麻烦，因为这两个任务相关的段落较多，语言丰富，有许多细节描写和四字成语，学生要读懂这部分文本需要不少时间。

我在备课时，参考了教参、辅导性教案、下载的课件。教参和辅导教案对“竹节人的玩法说明”和“体验传统玩具给人们带来的乐趣”任务的教学指导非常详细，课件更是突出了这部分的教学。

我备生字词的学习时，按照自己的思路，把要学习的生字词分成名称、动作、神情三类呈现，还集中呈现了表达神态的四字词语和多音字。设计“有目的阅读”的任务时，参照了课件的做法：先呈现阅读任务，再对完成任务的方法进行指导，比如要抓住竹节人制作的动词和玩竹节人的动词，再安排学生阅读并交流。

课堂上，我从单元语文要素导入后，开始引导学生关注读课文时要完成的3个任务，接着从完成第一个任务阅读开始了授课。先让学生朗读课文一遍以整体感知课文围绕“竹节人”写了哪些内容，学生朗读用了近10分钟时间，杨亚磊和段鑫宇的分享帮助全班理清楚了课文的主要内容，我觉得同学们第一遍的读还是不错的，就直接进入“竹节人的制作说明”这个任务的阅读，把字词的学习跳了过去。

我指导大家默读1-3自然段，勾画关于材料、工具、制作流程的信息并勾画，可有的学生读的时候就讨论起来。他们脱离任务，交流自己的困惑和联结，我及时进行了提示，这三段的阅读还算顺利，学生抓住了重点信息，还能用自己的话介绍竹节人的制作方法。

在完成“竹节人玩法说明”的阅读任务时，同学们只找到“嵌入、拉紧”两个动词，概括分析玩法时，缺少对信息进行整合，课就下了。

通过这节课的教学，我反思了一下问题：

1、备课过于依赖辅导教案和课件了，本来想把课备得充分些，可不切实际地套用现成的PPT，让我忽视了学生的学习基础和时间，导致备好的东西在课堂上用不上。备课如果不先分析学生的学情和基础，只关注教学的流程，就会出现不接地气的情况。

2、备课的重点颠倒。本来应该关注切实指导学生进行阅读，而我却在关注自己的教学如何推进，弄得推进环节繁琐无效。应该用PPT简单出示指导阅读的方法提示，把时间留给学生阅读，不能翻来覆去的做口头上的指示和提问，学生又要读课文，还要倾听我的指导，阅读效率就很低。

备课千万不能照搬，立足学生的基础和可用的教学时间并充分的安排学的时间和教的时间更重要，要化口头讲解为PPT简单提示。#创作挑战赛#