《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能”根据我园教师的年龄梯次和教师的专业发展现状，我们积极探索培养我园教师的有效研训途径，努力促进我园教师的专业发展，接下来我们就来聊聊关于公立幼儿园老师待遇?以下内容大家不妨参考一二希望能帮到您!

公立幼儿园老师待遇

《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”根据我园教师的年龄梯次和教师的专业发展现状，我们积极探索培养我园教师的有效研训途径，努力促进我园教师的专业发展。

我们通过客观分析我园教师队伍的学历结构和专业类别，发现我园教师职业认同感低、教学基本功薄弱以及科研能力较弱等问题。基于问题的发现，我们通过问卷调查、推门听课、园长跟班观摩、展示分享等形式，了解教师的专业层次，当下困惑的问题和急需解决的教育难题，并根据教师提出的问题有针对性的梳理，针对急需解决的困惑，采用教师共同搜集相关知识点，交流讨论再实践等方式，让教师在参与实践中，相互促进，共同提高。

秉承“着力教师专业发展、注重群体参与、支持有效教研”的原则，我们制定了每周一次的教研制度，由年级组长和教研组长针对年级组或学科领域所面临的问题，提出相对的问题研究导向，并由每次教研负责人，通过自主分组的形式，提出问题分歧的点，然后分组研讨，梳理成果，再由各组成员根据自己组梳理的成果进行再实践，在实践中见真知，反复梳理，形成有效的方案，增强教师参与教研的主人翁意识，并在交流与实践中不断成长。

我园教师年龄参差不齐，老中青年龄段都有。为了发挥教师的年龄优势和专业特长，我们在编排教师搭班时，采用年龄互补，专业互补的形式，让教师的相互帮带中共成长。班级教师层次，老中青教师相互搭配，内向型和外向型教师相互搭配，专业能力强和专业能力弱的教师相互搭配，以老带新，以新促老，手拉手结对互助，面对面碰撞共鸣，在互补与互学中相互促进。根据教师的性格特点和年龄特点，安排班级工作，并根据教师所表现出的反应，及时调整变换，扎实开展“同课异构”、“骨干教师示范课”、“青年教师汇报课”“教研组观摩课”“组内交流课”等活动，最大限度发挥教师的能动性，促进教师队伍整体提升。

让书香浸润教师心灵，通过读书开启仪式，增强教师读书的仪式感，在读书、谈书、交流读书感悟，共写读书笔记和教育叙事的过程中，提升了教师的文学修养，充实了教师的文化底蕴，在教育叙事的书写中，在不断的反思和故事再现中，提高了教师的师德修养和专业素养。教师的专业发展任重而道远，是一个持续、长久的过程，要靠多元的路径、多样的内容和创新的策略才能得以实现，只有营造一个主动发展、富有支持性的空间，教师才能获得真正意义上的专业成长。