用一颗真心，传作文真经。
大家好！先和大家分享一则好消息，申请的“兴趣认证”（优质教育领域创作者）&“职业认证”（中国当代文学研究会校园文学委员会会员）已通过平台审核并顺利加V，感谢平台和各位读者的厚爱！自2011年5月份入会以来，我一直致力于校园文学的传播与发展。自今年5月15号在头条号上撰写第一篇“作文经”以来，这是第十三篇了，希望在大家一如既往的关注下，努力多出精品。
为自己点个赞
好！现在言归正传。
今天和大家聊的话题是如何“拯救”一篇作文。关于这个话题，先和大家分享一下我的一个教学故事。
我在上一篇文章中提到语文实践活动，自己在教学实践中也一贯注重学生语文实践活动，经常开展一些学生喜闻乐见的语文实践活动，也会经常指导学生在活动之后进行练笔。
五年级教材上有一项语文实践活动——班级辩论赛。同学们听说要在班级开展辩论赛，积极性都很高，活动也达到了预期的效果。
辩论赛——看不见硝烟的“战场”
辩论赛次日恰逢国庆小长假（我所在学校是寄宿制学校），我布置的语文假期作业就是以“记一次辩论赛”为主题写一篇习作。然而，因为是接送前的一节课，强调假期安全、分发各项资料等，一节课“缩水”成半节课，加上我们班学生整体习作水平比较高，我简明扼要地讲了如何布局谋篇，却忽略了必要的赛前具体指导。
殊不知，这对于第一次接触“写辩论赛”（也可以称之为一种场面描写）这种新文体的习作是“致命”的……
周假快要结束的一天晚上，班上一位女生的妈妈发来微信，先说自己和孩子爸爸在当地风景区工作，“十一黄金周”忙得不可开交，吃住都在单位，孩子托给亲戚照看，不知道孩子的作文写得如何？作为这次辩论赛的“正方一辩”，习作一定“有料”，我想先睹为快。于是“满口应承”。
然而，当我打开电子邮件，看到习作时，不禁陷入自责之中。这不是孩子态度或能力上的问题，而是我没有更好地尽到指导之责。我和家长约好一个小时后把修改意见发给她。
我泡了一杯清茶，坐在电脑前开始条分缕析，“把脉问诊”。时间在悄然流逝，一改就是一个多小时，已近深夜，为了不影响孩子和家长的休息，我在微信上回复家长：“一个小时完成不了，我完成好以后发邮件给您，明天白天再看。”此时，我睡意全无，去认真“剖析”这篇需要修改的习作。
香茗一杯静心阅文
而且，我想到，习作水平比较高的孩子尚且如此，其他学生的作文质量可想而知。现在，我批改这一篇习作的意义就不仅限于这一篇了。“亡羊补牢，为时不晚。”我何不以此为契机，开出“药方”，让学生自我“诊断”？
改作文，亦苦亦甜
我采取“三步走”的做法：
第一步：原作“传真”，寻医问药。
附：邮箱里的习作初稿
好一场激烈的比赛（原稿）
啊！好一场激烈的比赛啊！这气魄，这场面！正反两方正面交锋。这场辩论比赛的主办方是我们学校五（2）班的班主任——程老师。这个特级嘉宾是谁呢？嗯！这个位子当然非程老师莫属。当然！辩论肯定是有主题的，主题就是“开卷（读书）是否有益”。
反方的观点是“开卷未必有益”而我不这么认为，我支持的是正方，我们的观点是“读书是有益的”。
一场辩论赛就这样开始了！我方“一辩”小侨首先点燃了主题：“我方认为开卷有益”，接着又开始讲起了道理，反方“一辩”小溯却不紧不慢地“接住”了这句话。不愧是我方一辩，既然接过了学霸的话。接下来我们轮流接话，可“四辩”小月却没动过嘴。
第二轮，我方“四辩”终于登场了。我们并肩作战，情况有所好转。事后，我们想到了一个好句子：“如果你不支持读，你就不要到这里上学；如果你不上学，你就不会来这个班；如果你不来这个班，你就不会参加这次辩论会；你不参加这次辩论会，你就不会坐在这里；你不坐在这里，你就不会说出这句话……”总而言之，如果开卷未必有益，你还来到学校读书干嘛？
这次辩论会我们输了，但不代表我们支持的事情就是错的，只能代表我们能力不足！我们不会后悔，我们永远都支持“开卷有益”。
打开邮箱收阅作文
第二步：指出“症状”，对症下药。
经过一番“望闻问切”，我以“辩手怎样写这样一篇作文”这个视角，分项罗列出问题所在，提出指导性的修改建议，揭示“五种症状”，开出“五味良药”，对症下药。
辩论赛是孩子们喜欢的语文实践活动之一
附：习作“处方”
1.角色不凸显。
作为辩论赛辩手，有的同学没有将自己是一位辩手的这样一个角色写进去。一般来说，作为辩手，身处其中，感受最为深刻。这是非辩手的同学所无法体会到的。
2.过程不具体。
一篇文章是否具体，字数不是起决定性作用的唯一因素。有的同学尽管字数也不少，但是没有写出辩论现场几个环节（注意：不是第几轮或第几局）中自己这方和对方的整体赛况。要像蜜蜂采蜜（“叮”住比赛几大过程或阶段），不能像蜻蜓点水，轻描淡写，不着重点。无关紧要的内容不宜多写。
3.用词不规范。
除了一些表意不清的地方，辩论赛作文往往要用到的相关词语表述不清或没有提到。赛前，关于辩论赛的程序等知识，老师作了介绍，并亲自主持。因为是第一次班级举行辩论赛，你们可能留下的印象不深刻。写辩论赛的作文的用词，一是辩论几个阶段的名称写规范。因为是小学生首次辩论赛，所以这次我们班级举行的不是严格意义上的完整程序的辩论赛，但是主要程序是不能少的——主席致辞；开篇陈词；自由辩论；总结陈词。其中又以“自由辩论”环节为重点阶段，也是最精彩，最有看头，最值得写的；二是辩论赛中常用词句：不甘示弱、各执一词、两方交锋、你一言我一句、唇枪舌剑、败下阵来、乘胜追击、没有硝烟的战场……
4.关注不全面。
这从两个方面说，一是辩论赛的赛前（中、后）都需要提到，当然了，要以赛中为主。换句话说，就是从比赛中写到比赛之外；二是聚焦表现突出的辩手（无论哪一方的）的精彩之处，甚至可以录用现场的好句子。（如反方“一辩”也是本次辩论赛“最佳辩手”小溯同学在辩论赛现场说的话：“刘向曾经说：书犹药也，善读之可以医愚。既然像药，就会有良药治病救人。也可能是毒药，置人于死地或毒害心灵。”）那么，给你们提供支持的“亲友团”要不要略写呢？我的观点是需要写的。甚至是对方“亲友团”也可以适当写一写。原因有二：其一，“亲友团”是整场比赛的见证人。随着比赛的进程推进，他们的情绪如何？辩手是有感受的；其二，这种侧面描写会让自己的作文增色不少。在比赛前，他们如何提供协助的？比赛中如何关注的？己方占优势时，如何鼓励的，如何自发制作纸条给你们鼓舞士气的？暂时处于劣势的，如何激励的？自然不一定都是语言，一个眼神，一张纸条……都可能会给辩手许多激励。比赛结束后，他们又发出哪些议论呢？换言之，就是从“点”到“面”。
5.感受不真切。
尽管最后一段写了自己的感受，但还是赛后感受。赛前，看到黑板中央大大的“辩”字时，老师让八位辩手上台写上自己的名字时，初次以辩手的身份登台参赛时，你不可能没有感受。赛中，略占上风时的欣慰，渐渐不支时的紧张或者沮丧，为所有辩手精彩对决的羡慕，皆可入文，皆能成文。文章因真实而可贵。这些真切的感受，在文章中有写到，但更多的是一笔带过，非常可惜。
以下是经修改后的习作，可谓“药到病除”。
附：修改后的习作
难忘的辩论赛（改作）
课桌呈“H”型排开，黑板中间大大的“辨”字非常显眼，“辨”字两边是双方“战将”的名单……五（2）班一场关于“开卷有益”还是“开卷未必有益”的辩论赛即将“开战”！
我、小侨、阿正以及小月组成了正方，我们还有人数不少的“亲友团”。而反方也是精兵强将：小溯、小哲、小凯和阿泽。辩论赛主席程老师致辞后，双方各自进行开篇陈词。刚刚开战，场上的火药味就很浓。这将是一场智慧的“对决”，一次口才的“较量”……
自由辩论时，我方“一辩”小侨 “一马当先”，第一个“开炮”。平时说话轻声细语的她此刻却铿锵有力地讲述了我方观点。我作为正方主力辩手，把所有反方辩友的话接了个遍。可是，对方步步紧逼，我方一直找不到“突破口”。 反方“一辩”小溯同学更是咄咄逼人：“刘向曾经说：书犹药也，善读之可以医愚。既然像药，就会有良药治病救人。也可能是毒药，置人于死地或毒害心灵。”就连我方“亲友团”中的我一看，再不“接招”，败局难逃啊！我不知道从哪儿来的勇气，发出“连珠炮”式的回击，对方措手不及，一时接不上话来。全场爆发出一阵热烈的掌声，我向大家报以感激的眼神。
总结陈词后，辩论赛落下了帷幕。尽管对于很多人来说，今天晚上只是众多普通夜晚中的一个。但是对于我来说，意义非同寻常。虽然老师暂时没有宣布辩论赛的结果，但我预感到我们输掉了这场比赛。
第二天，程老师拿着一沓荣誉证书走进了教室：“优胜团队——反方代表队”“最佳辩手小溯” “最佳辩手可欣”……没想到我也被评为“最有价值辩手”!从老师手中接过荣誉证书，我从他鼓励的眼神中，仿佛读懂了大家对正方的支持和鼓励。我们虽败犹荣！尽管失败的滋味是那么的苦涩。
从老师手中接过闪着金光的荣誉证书，我内心涌起一阵温暖。谢谢老师，谢谢团队，谢谢亲友团，谢谢对手！
如果有机会，我想再参加一次辩论会。
图为儿童文学作家段立欣（左一）、小作者（中）及文学社指导教师合影
第三步：作文“会诊”，“祛病”强身。
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国庆假期结束，学生返校后交上来的习作果然不出所料，满意者不多。在一次习作课上，我一改以前逐篇修改的形式，采取作文“会诊”的方式，创设情境，先呈现自己以前收集的一篇习作（保护该生的积极性），采取对照“症状”查找“病因”的形式，再呈现“五味良药”，最后采取集体修改和个别指导相结合的办法，进行逐篇指导。从修改后的习作来看，达到了“有病治病，无病强身”的“疗效”。
“拯救”一篇作文，从某种意义上说，如同“救火”：不能拖，也不能慌，要精准施策。
一句话锦囊：同学们今后遇到有问题的作文，也可以参照上述方法进行自救。
致读者：你对该作怎么看？有无补充？
致家长：你是如何指导孩子面对需要“动大手术”的作文的呢？
致孩子：你有没有给自己的作文“动大手术”的经历呢？
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