“亲社会行为”是指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为及倾向，包括分享、合作、助人、安慰等。它是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，受到人类社会的积极肯定和鼓励。

具体来说，亲社会行为在学前儿童出生后的第1年就可以看到，2岁以后，随着生活范围的扩大和交往经验的增多，孩子的亲社会行为将得到进一步的发展。

举个例子来说：幼儿园里的小朋友正在画画，明明发现邻座的哲哲停住了画笔，似乎在想什么。她看了看哲哲的桌子，没有发现油画棒。过了一会儿，明明的作品快要涂完颜色了，可哲哲的作品还没有涂颜色。明明想了想，问道：“你的油画棒呢？”

“忘带了。”哲哲回答。

“那我们一起用我的吧，但不要把我的油画棒弄坏了。”明明说。

“好的，谢谢你。”

哲哲和明明一起用明明带来的油画棒。可哲哲一不小心把明明的油画棒弄折了，他不好意思地看着明明。明明有点生气，不过想起老师说要互相帮助，就原谅了他。

回到家，明明告诉妈妈，哲哲把她的油画棒弄折了，妈妈说:“没关系，还有一半可以用。”明明说:“我还以为把东西借给小朋友，你会表扬我吗？”妈妈这才明白，于是又表扬了明明乐于助人的精神，并告诉她，哲哲不是故意弄折油画棒的。

明明很开心，她觉得如果再有小朋友忘带油画棒，她还是会借的。

这便是孩子亲社会行为的一种，父母及时强化孩子的亲社会行为，对他们给予适时适当的教育，对于孩子的亲社会发展以及从他律向自律的转化起着很重要的作用。

还有一点，孩子不仅能够区分他人的需要和利益，对他人表现出分享和帮助行为，而且可以对周围其他人的悲伤情绪表现出亲社会的反应。

比如：当妈妈看到电视剧中感人的情节哭泣时，甲、乙、丙、丁四个孩子可能有四种完全不同的反应。

甲可能因为妈妈的哭泣而焦虑、伤心，走过去黑妈妈擦眼泪，请求妈妈不要哭。

乙虽然看到妈妈在哭泣，但几乎不动声色，只回头询问一声“妈妈，怎么了？”

丙则冲过去，使劲地关掉电视机。

丁可能没有任何表示，充耳不闻地走到一边去。

四个孩子对妈妈悲伤情绪的反应完全不同，甲富有情感，乙则表现出冷静和理智，丙表现出一种攻击性和防御性的反应，丁表现出一种逃避性的反应。

亲社会行为具有一定的稳定性。有研究表明，在不同情况下，孩子的亲社会倾向确实有明显的一致性。

在某种情景下愿意助人或与人分享的孩子，在相似情境下也更愿意助人或与人分享。

无论孩子的哪种社会性特征，都是建立在与父母一起完成的条件下进行的，父母对于孩子的亲社会行为要给予最大的鼓励。只有这样，孩子的亲社会性才能得到更好的发展，也对孩子的成长有帮助。还在等什么，家长们行动起来吧，一起守护孩子的亲社会行为。