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是不是老师自己上完一堂课后，感觉该讲的讲完了，学生该做的都做了，就是有效的课堂呢？
可能是有效课堂，但这个“有效”（效果）有几成就不好评论了，因为只停留在老师“教”的层面。
是不是评课老师说你个人语文功底很好，专业素质高，驾驭课堂能力强，课堂环节清晰，结构完整等等，表扬你一通，你的课堂就是有效课堂呢？
也许是，这最少对于听课老师来说，觉得你在课堂上发挥和表现的这么好，优点这么多，效果一定不错的，应该有五成的成效。但也只能说是停留在听课教师的层面，为了鼓励上课教师，给予善意的表扬是有的，所以评课的水分还是有的。
在很多学校出现了这种现象，一个能在县里，市里获得语文优质课竞赛一等奖的老师教的学生考试成绩却比不上一个同事人为上课一般的语文老师。
这一定程度上说明优质课不一定比常规课更有效，决定一节课有没有效，不能单从老师的层面去评价，这样也得不出真实而准确的结果。
那从哪个层面评价才能得出有效课堂真实而准确的结果呢？
对，学生。只有从学情中才能得出客观而准确的结果。我们老师所有的教学行为目的只有一个，就是让学生正确领悟、掌握到教材中包含和延伸出来的知识与能力，情感与价值观（语文课标设定的三维目标中包含的教学内容）。
老师是引导者，摆渡者，教材与学生之间的媒介；老师是课堂的组织者，管理者，三维目标的传递者和诠释者。
学生是课堂的主体，课堂教学的核心。每一节课学生听懂了，学会了，能致用了多少东西，才是评判一节课是否有效的根本。
我觉得至少可以划分为四个层次，以一个教学班为例：
第一个层次：50%以下的学生没有掌握课前老师设定的教学目标、任务，这类课堂是低效课堂。一半的学生云里雾里，当然不能说是有效课堂。
第二个层次：有60%～80%的学生掌握了课前老师设定的教学目标、任务，这类课堂是不错的，绝大多数学生达标了，当然是有效课堂。
第三个层次：有超过80%的学生掌握了课前老师设定的教学目标、任务，基本上的学生都达标了，这类课堂当然就可以称为高效课堂了。
第四个层次：100%达标的理想语文课堂，现实中很难出现，我就不必要阐述了。
这里也许有些语文老师会说，我班上的学生一开始就基础差，参差不齐，家庭环境特殊或不好的人数多，怎么样也实现不到有效课堂的标准。还有的老师会说，我是乡镇学校的，山里的孩子不能与城里的孩子比，条件不允许啊！怎能达到有效课堂标准啊？
其实，这有一定的理由，但不是决定因素，为自己找教不好语文，教不出好成绩的借口成分更多。面对这种情况，我们很多老师会选择“努力”后屈服于现状，认为局势不可以根本性扭转。这是一种被动从事语文教学活动的体现。我们为何不降低难度，把一节课的教学目标、任务定少一些？多安排几个课时，对学生分好层次，用时间换取课堂效果的逐步提升？
一、梳理一下这篇课文有哪些知识点
1.作家作品情况、童话体裁、写作背景；
2.读一读，写一写中的词语；
3.找出语言、心理描写的重点句子，并分析其作用；
4.想象的手法的作用；
5.讽刺性的语言特点及效果；
6.夸张的修辞手法及作用
7.粉刺性、批判性的主题概括及现实意义；
8.拓展延伸学生的情感态度、价值观教育
二、能力培养梳理
1.字词的准确音形义把握和四字词语的恰当运用；
2.用简洁的语言概括故事情节的能力；
3.梳理童话故事结构和具体内容的能力；
4.通过分析语言、心理等描写概括人物形象的能力；
5.想象、夸张等手法的辨别及表达效果准确表达能力；
6.准确概括文章主题和写作目的的能力；
7.拓展延伸能力；
8.童话故事的基本写作能力。
三、情感态度与价值观的培养强调
学生能否明确并树立正确的情感态度与价值观，做到立德树人，德能兼备。
四、教师课堂设计思路梳理
按照前三点梳理的知识系统、能力培养目标、情感目标，合理设计好课时，科学安排好教学任务，准确设定教学重点和难点，采用积极有效的教学手段和课堂组织形式展开教学实践，每个教学环节要指向性明确，环环相扣，逻辑性强，落实知识、能力、情感到位（以学生领悟、掌握为准），不能课堂当场有效落实的，布置相关作业巩固落实，第二天须完成，往后及时复习强化。
（本文根据安远县教研室，中学语文教研员郭福聪老师，现场点评龙布中学教师公开课时的发言内容整理。）
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