01

调查研究

教育调查研究就是围绕教育问题，通过访问、谈话、问卷、测验等方式，有目的、有计划地搜集有关的事实资料，并对所收集的资料进行分析、整理，从中概括出一定的结论或规律的教育实践活动。

对于一线教师来说，调查研究比较适用于对教育现状、教育发展状态等的研究。相对应地便产生“××现状调查研究”，即调查对象的当前状况和基本特征，目的在于对教育现象的即时状况作出具体描述，以便了解情况，发现问题，提出改进建议，如“城镇小学高年级学生家庭作业现状调查研究”。

还有“××发展调查研究”，即对某一对象在较长时间内的特征变化进行调查，以了解研究对象的前后变化和差异情况，如“小学第一学段学生数学思维能力发展状况的调查研究”。

一线教师常用的调查研究方法有问卷调查、访谈调查及测量调查等。

问卷调查，即研究者把要研究的问题设计成若干个具体问题，编制成书面的问题表格，向调查对象分发，并让其填写，然后收回整理、分析，从而得出结论的一种调查研究方法。问卷调查法因其操作相对简便，所以是教育调查研究中使用最广泛的研究方法。

访谈调查，即研究者通过与被调查者面对面的交谈，直接收集材料的调查方法。它一般需要将研究的问题设计成系列问题，编制谈话提纲，以便向被调查者发问，收集到更有针对性的材料。著名的如“普鲁斯特问卷”，可以看作典型的访谈调查。

测量调查，即由研究者编制一组标准化的测试题，通过测量的方式收集数据资料进行研究的一种方法。测量调查因其更易进行数据化分析，利于建立和检验科学假设，更适用于发展调查研究。

02

课例研究

课例研究，简言之，就是以课堂作为案例进行的研究。具体而言，课例研究是一种研究者有明确目的，围绕课堂教学的设计、实施及其他与课堂教学相关的活动收集资料，进行相关研究的教育实践活动。

因为课例研究的着眼点在“课例”，即教师教育教学实践的“主阵地”——课堂，所以教师进行课例研究，对其观察课堂、思考课堂、改进教学有着极其重要的作用。因而，课例研究业已在一线教师的教育实践研究中被广泛应用。

以华东师范大学崔允漷教授领衔的“课堂观察研究”的“听评课”实践中对课例研究提出“五部分结构”，即“背景、课前会议、课中观察、课后会议、附件”等，基本体现了课例研究的一般流程。

在实践层面，课例研究更是形成丰富的研究主题，成为一线教师反思课堂、改进教学的基本途径。

而且，由于课堂观察技术的不断发展，教师观察课堂的方式已经从仅仅靠“听课”走向借助视频录播系统，能够更加全面细致地记录课堂上发生的故事，对课堂教学的研究更加客观与深入，可以做课堂活动全景研究，也可以做关键问题聚焦研究。

实践中，有类似“基于‘三次备课，两轮打磨’框架的课例研究——以九年级历史与社会‘改革开放的推进’一课为例”着眼于研究方式的课例研究；也有类似“探寻诗歌教学‘图标’设计与儿童、文本的关系——大班诗歌《听雨》教学课例研究”主题内容教学研究的课例研究。

事实上，课例研究作为一种研究方法，比较适用于围绕课堂教学的研究课题。

03

个案研究

个案研究，简单说是针对单个对象的研究。个案研究体现在教育研究中，即研究者有目的地通过调查、实验、观察、访谈等方法，收集与单个研究对象的相关资料并进行分析研究的教育研究方法。

个案研究中的单个对象，可以是个人，也可以是某个团体，还可以是某个事件。对于一线教师来说，个案研究主要是指围绕某个个体的研究。

个案研究在社会学和心理学中已有广泛应用，现在一线教育教学实践中对学生的心理健康教育越来越重视，个案研究也为越来越多的教师采用。

教育领域的个案研究，研究对象主要是学生与教师。一般采用观察和访问等方法，对一个或几个研究对象进行较长时间的系统研究，全面记录孩子或教师在家庭环境、学习或工作活动、身体健康状况等因素的影响下，其心理活动和人格品质以及学习工作状态的发展变化，从而找出教育教学活动发展、变化的规律。

其研究对象可以是正常的儿童、成人，也可以是有一定心理问题的儿童。研究可以在自然条件下，也可以在有实验控制的条件下进行。

在实际的研究中，由于概括时有许多困难，个案研究后有时可能要进行大规模的调查研究。

04

叙事研究

所谓叙事，简而言之，就是叙述故事，用讲故事的方式记录事件与分析原因的过程。

教育叙事研究是研究者以叙述故事的方式表达对教育的理解和解释。“它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。”

从研究方法的特点来看，“叙事研究是以‘质的研究’为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用”。

对于一线教师而言，讲与自己日常生活最紧密的教育教学故事，其产生于真实的情境，以切身的体验谈自己的感受与获得，胜过任何的说教，也最容易感染人。因此，教育叙事已经为越来越多的一线教师所应用。

教育叙事研究的方式有两类：一是研究者叙自己的事，二是研究者叙别人的事。

无论叙谁的事，叙述过程中需要“讲故事”与“析原理”恰当地融合，即叙事研究同样需要有聚焦的研究问题，在“讲故事”与“析原理”的过程中蕴含对教育教学规律的发现与提炼。

在整理分析资料的过程中，研究者需要从收集的材料中寻找规律，发现有价值的教育教学策略、路径，从而为学习者提供解决同样问题的方法、经验。

优秀的教育叙事研究报告，同样是一份既有个性色彩又富有创新性的学术研究报告。

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实验研究

实验研究是指研究者按照研究目的，合理控制无关因子，增加或创设一定的实验条件，然后观察、测定由此产生的结果，判断条件与结果之间的因果关系，从而验证假设是否成立的研究活动。

教育实验研究是判断教育现象中因果关系的教育科学研究方法，是一线教师研究教育教学方法有效性的常用方法。

实验研究一般需要有研究假设，有对自变量的操作、对无关变量的控制。相对于观察研究、调查研究，实验研究的过程设计要求比较高，对研究因子的控制要求也比较严格，因此对研究者科研能力和技术水平的要求也比较高。

在教育研究活动中，运用实验研究可以发挥教师对教育教学问题思辨的主动性，帮助一线教师比较准确地找到某种教育教学行动与所取得的某类教育教学效果间的因果关系，从而得以重复使用，或者加以推广。

当然，在教育教学实践中，有些研究只是探索性的，为的是积累经验、提出假设；有些只需作相关性研究或描述性研究，不需要也不能确定因果关系。因此，对于一线教师来说，并不是所有的研究都需要做实验、采用实验研究的方法。