作者：高玉梅厦门市集美区曾营小学创办于1911年110载风雨路，110年教育情学校历经百年沧桑，为厦门现代工业重镇的兴起，以及国家台商投资区的建设作出了贡献，也培养了中国当代著名雕塑家曾竹韶等一代又一代英才学校办学历史悠久深厚、办学文化源远流长近30年来，学校在“差异化教育”上持续探索与创新，成就了新的品牌，在百年校史上书写了浓墨重彩的一页，现在小编就来说说关于22年教育品牌积淀?下面内容希望能帮助到你，我们来一起看看吧!

22年教育品牌积淀

作者：高玉梅

厦门市集美区曾营小学创办于1911年。110载风雨路，110年教育情。学校历经百年沧桑，为厦门现代工业重镇的兴起，以及国家台商投资区的建设作出了贡献，也培养了中国当代著名雕塑家曾竹韶等一代又一代英才。学校办学历史悠久深厚、办学文化源远流长。近30年来，学校在“差异化教育”上持续探索与创新，成就了新的品牌，在百年校史上书写了浓墨重彩的一页。

华侨捐资创校

百年弦歌不辍

1911年，在中国的东南一隅，隶属福建省同安县的安仁里，有一个偏僻的小渔村叫“曾营乡”。村里的缅甸华侨曾广庇、曾上苑等人秉承“爱国莫先爱家，爱家则教育尚焉”的爱国情怀，发动一批志同道合的华侨，共同出资兴办“龙山学堂”，后更名为私立第一高小国民学校，此即曾营小学前身。

在旧中国，历经艰辛，龙山学堂几近停办，但村民求学的热情，让学校依然弦歌不辍、顽强生存。

1953年2月21日，政府部门接办龙山学堂并易名为曾营小学。1958年，厦门掀起创建工业重镇——杏林工业区的热潮，曾营小学由此迎来了发展的机遇。1963年5月，为解决来自全国各地的建设者子女就学的需要，当时的杏林区异地重建了原杏林中心小学（曾营小学前身）。随着学校硬件的不断完善，学校教育质量显著提高。1965年，学校教育教学质量达到了全市优秀标准，学校跻身省重点小学行列。

1989年，杏林被确定为全国首个台商投资区，这为曾营小学提供了二次腾飞的大平台。现在，学校作为全省首批精神文明建设先进单位，是当地居民子女就学青睐的优质学校。

多年来，曾营小学秉承“海纳百川，勇立潮头”的办学精神，形成了独特的学校文化。改革开放后，学校勇于创新，实施“有差异的教育”。曾小人用大海一样的胸怀，包容学生的差异，以敢为人先的勇气，致力于“差异化教育”的改革，成绩令人瞩目。

发展学生核心素养

铸就“差异化教育”品牌

“差异教学”是曾营小学“海纳百川”胸怀的一个见证。20世纪90年代，学校已经开始分档次布置作业，经过30多年的发展，浸润着海洋文化的“差异化教育”已经成为学校的品牌。

曾营小学在照顾差异的课堂上，推行以“三核”为导向的“差异教学”模式，即根据教材提炼出反映课程标准的“核心知识”，根据“核心知识”设计每堂课的“核心问题”，围绕“核心问题”采用讨论、评论、视听、观察、实验、操作、演示等“核心方法”。有一定基础的学生得以巩固并扩充知识，学习有困难的学生能得到基础性的指导和帮助，每名学生都在原有的基础上有所提高。

差异性作业研究一直是学校实施“差异教学”的攻坚项目。教师根据学段的核心素养目标要求，将要领性、关键性的学习内容设计成层递式任务：一是根据挑战水平设计，二是根据复杂性设计，三是根据资源设计，四是根据学习成果设计，五是根据过程设计，六是依据作品设计。这六大类型设计形成了“作业超市”。

“之所以叫‘作业超市’，是因为我们提供了多种作业内容，让学生有选择的权力，就像在超市选商品一样。”学校副校长吴洵介绍，因为每个学生的能力有差异，所以作业也会有不同。

小学一年级的学生，学习20以内的数学加减法时，拿到手的作业分成三个部分，分别取名为“学海启航”“学海泛舟”“学海远航”，对应的就是基础知识与容易的题型、中等难度的题型、比较有难度的题型。学生根据自己的能力，选择做其中一种题型即可，也可以选择全部做，自主权在学生。学校将这种学生可以“自主选择”的作业方式，称为“作业超市”。避免“一刀切”的作业给学生造成不必要的作业负担，这也是学校“差异教学”的举措之一。

近年来，学校对课程进行系统整合，构建起“悦航课程”体系。“悦航课程”分为：“领航课程”，即国家课程和校本化实施的微课程；“远航课程”，即基于区域、学校特色的课程，如校本课程“有趣的汉字”“经典快乐诵”等；“启航课程”，包括社团课程、家长课程等。“悦航课程”的实施丰富了学校课程育人体系，促进了学生全面发展。

主题式教研引路

促进教师专业发展

课堂教学中的核心问题如何设计？核心问题的提出是否契合教学重难点的需要？问题解决是否有利于学生掌握核心知识、提高核心能力？问题表述是否准确？针对这些问题，学校启动了“114主题教研模式”，每个教研组选择一个主题，进行差异化教育教学的研究。如数学教研组在以“核心问题”为主题的研讨中，从一个明确的主题开始，通过问题解决和能力提升，明确一个任务目标，依托4个载体，即一个课例、一份作业、一次会诊、一场讲座的呈现，进行研讨。课例展示是学校“114主题教研模式”的重要方式。在课例研讨中，教师需要对教学中的“一份作业”的差异化教育成效进行“会诊”，最后由一名教师代表用一场“微讲座”对该场次活动进行梳理总结。

学校主题教研还以问题为导向，建立了相应的管理制度。一是建立规范的主题教研工作机制，包括教研主题选择、职责分配、成果形式记录等；二是对教研效果进行监督，学校成立质量监督与审核小组，定期对主题教研效果进行调研和指导；三是建立教研评价制度，学校兼顾学生的学业发展和教师的专业发展，结合论文、案例等作为评价的参考指标。不同学科、不同发展阶段的教师，在主题教研中聚焦一个主题进行系统深入的研究，有力地促进专业发展。

学校语文教师洪翠兰说：“以前我认为教研只是一种学习形式，而我们学校的‘114主题教研模式’，让我和全体语文教师浸润在同一个主题中，真正实现了从学习到实践、再从实践回到学习的回环。”她认为，有了主题教研，她才能成为青年教师中的佼佼者。工作8年的她已经成为市级骨干教师，并且多次在全区教师技能大赛、创新大赛中获奖。

学校还启动“领航教师”培育工程，用“三级带教”制度来推动教师成长。在“三级带教”中，第一级带教对象是市级以上骨干教师或区级以上学科带头人、专家型教师，他们是处于成熟期的“领航教师”。学校聘请校内外教学名师或教育专家，对他们进行指导，助其形成鲜明的教学主张。第二级带教对象是区级以上骨干教师或校级以上教学新秀，属于成长期的“远航教师”，由领航教师对他们实施“一对一”或“一对二”指导，助力其形成自己的教学风格。第三级带教对象是入职5年内的新教师，他们是处于适应期的“启航教师”，由“远航教师”对他们进行指导，促其尽快胜任教育教学工作。

“领航教师”培育工程启动以来，学校各梯队教师发展势头良好。先后有一人晋升为正高级教师、福建省教学名师，3人被确认为福建省学科带头人、福建省名校长候选人，6人被确认为厦门市专家型教师，4人被确认为厦门市学科带头人。20年来，曾营小学先后走出了20位校级领导和9位中层干部，在集美区各校积极作为、示范引领，彰显了学校的“领航”精神品质。

提炼“领航”精神

引领党建品牌

百年曾营小学，春华秋实，薪火相传。学校从创办到今天，形成了自己独特的精神。这些精神，也铸就了学校的党建品牌。

一是爱国精神。学校创办者、华侨慈善家曾广庇等人捐资办学，学校党组织将他们身上“广行义举兴医兴学昭海峤，庇荫英才爱国爱家耀祖邦”的兴学育才、爱国爱乡精神总结为“捐资办学的爱国精神”。

二是开拓精神。曾营小学早期杰出学生代表曾竹韶，远赴重洋，为中国雕塑事业的发展作出了巨大贡献，新中国成立后被聘为中央美术学院雕塑系教授，主创天安门广场人民英雄纪念碑“虎门销烟”浮雕，参与筹备中国革命博物馆，是中国现代雕塑艺术的开拓者、著名雕塑家、美术教育家。学校党组织将其身上“学贯中西，开拓开创”的精神总结为“学贯中西的开拓精神”。

三是敬业精神。盖军衔是新时代厦门特区产业工人的杰出代表、中华技能大师、全国劳模。他三次加入南极科考队保障机械运转。学校党组织将其总结为“精益求精的敬业精神”。

四是创新精神。具体指学校教师勇立潮头的课改“领航”精神。在新一轮基础教育课程改革过程中，在全国优秀教师沈怡蓉、许金珠与高亚勤的带领下，学校成为全国首批课改实验校，成为全面实施素质教育的“急先锋”。学校党组织将其总结为“课程改革的创新精神”。

“领航”党建品牌的成功打造，让曾营小学全体师生红心向党、以校为荣，教职员工争做“领航人”，学校教育教学工作持续欣欣向荣：2021年初，学校荣获“福建省文明校园”称号；2021年4月，学校获评厦门市第二批“教师发展示范学校”。现在，学校党总支以“领航”党建促发展，使之成为学校赓续辉煌的力量之源！

来源： 中国教育报