提示：人称；语气，可不可以尽力读出多个角色；动作，或许不用像说书人那样，但可以适当加一些动作辅助；熟悉文本，非常熟了，才能“信手拈来”......

1.角度：尽量是上半身，不要从下往上拍，这样会给人一种压迫感；

2.背景：不要杂乱，不要在很私人的空间，在书橱前或背景色比较单一的地方为妙；

3.光线：不要背光，也不要让光照侧脸；

4.横版；这样比较方便后期剪辑。

备课时，边读边想，短短一篇小文，应该很简单。但这篇文章相对于学过的文言文，“之乎者也”多了一点儿，显得拗口了些，孩子们接受起来有一定的难度。

每次上课前都会听网上的名师们如何讲要讲的这篇课文，像不像，三分样，总会学上一两招。这次，这位老师更多地是引导学生来理顺思路，先用白话文讲故事，又用原文来表演，会心一笑，似曾相识的感觉，王崧舟老师在上《两小儿辩日》时就用了这样的情境创设模式。可我是要上家常课，如此，未免有点儿矫揉造作了。

课前，先问了学生了解这个故事吗？学生齐口答道：“知道！”果然不出我所料，学生是了解的，毕竟是这么简单的故事嘛！

就开始了疏通课文的环节，而我失去了先机，本应该让一个学生（这个学生也不能随便找，要根据他的知识积累、口语交际等水平综合衡量，找一个比较中等的，如果时间允许还可以多找几个。）讲一讲这个故事的，用不了一分钟却可以把握学生的情况。这也为后面的“铩羽而归”埋下了伏笔。因为脱离了故事情境的创设，所以学生在理解“子之盾”“子之矛”“吾盾”“其人”时有了困难，废了好大力气才弄明白了“子”是你，“吾”是我，“其人”到底指的是谁，这本是故事中的人物，本是水到渠成的事儿，却因“基础不牢，地动山摇”了，贪快反而慢了，于是理清思路，亡羊补牢，引导学生理解故事，理顺故事里的思维逻辑，不可拘泥于“之乎者也”。这样就不会发出“被绕进去”的感慨了。