《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能”根据我园教师的年龄梯次和教师的专业发展现状，我们积极探索培养我园教师的有效研训途径，努力促进我园教师的专业发展，接下来我们就来聊聊关于公立幼儿园老师待遇?以下内容大家不妨参考一二希望能帮到您!
公立幼儿园老师待遇
《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”根据我园教师的年龄梯次和教师的专业发展现状，我们积极探索培养我园教师的有效研训途径，努力促进我园教师的专业发展。
梳理困惑、搜集资料、交流研讨共提高我们通过客观分析我园教师队伍的学历结构和专业类别，发现我园教师职业认同感低、教学基本功薄弱以及科研能力较弱等问题。基于问题的发现，我们通过问卷调查、推门听课、园长跟班观摩、展示分享等形式，了解教师的专业层次，当下困惑的问题和急需解决的教育难题，并根据教师提出的问题有针对性的梳理，针对急需解决的困惑，采用教师共同搜集相关知识点，交流讨论再实践等方式，让教师在参与实践中，相互促进，共同提高。
让每位教师做教研的主人，发挥教师主人翁意识秉承“着力教师专业发展、注重群体参与、支持有效教研”的原则，我们制定了每周一次的教研制度，由年级组长和教研组长针对年级组或学科领域所面临的问题，提出相对的问题研究导向，并由每次教研负责人，通过自主分组的形式，提出问题分歧的点，然后分组研讨，梳理成果，再由各组成员根据自己组梳理的成果进行再实践，在实践中见真知，反复梳理，形成有效的方案，增强教师参与教研的主人翁意识，并在交流与实践中不断成长。
发挥教师的年龄优势和专业特长，在相互帮带中共成长我园教师年龄参差不齐，老中青年龄段都有。为了发挥教师的年龄优势和专业特长，我们在编排教师搭班时，采用年龄互补，专业互补的形式，让教师的相互帮带中共成长。班级教师层次，老中青教师相互搭配，内向型和外向型教师相互搭配，专业能力强和专业能力弱的教师相互搭配，以老带新，以新促老，手拉手结对互助，面对面碰撞共鸣，在互补与互学中相互促进。根据教师的性格特点和年龄特点，安排班级工作，并根据教师所表现出的反应，及时调整变换，扎实开展“同课异构”、“骨干教师示范课”、“青年教师汇报课”“教研组观摩课”“组内交流课”等活动，最大限度发挥教师的能动性，促进教师队伍整体提升。
开展人文素养工程，提高教师职业道德水平让书香浸润教师心灵，通过读书开启仪式，增强教师读书的仪式感，在读书、谈书、交流读书感悟，共写读书笔记和教育叙事的过程中，提升了教师的文学修养，充实了教师的文化底蕴，在教育叙事的书写中，在不断的反思和故事再现中，提高了教师的师德修养和专业素养。教师的专业发展任重而道远，是一个持续、长久的过程，要靠多元的路径、多样的内容和创新的策略才能得以实现，只有营造一个主动发展、富有支持性的空间，教师才能获得真正意义上的专业成长。
