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律动课程是聋校根据聋生特点设立的一门美育课程，20世纪50年代从苏联聋校引进，教学内容包括音乐感受、舞蹈、体操、游戏、简单唱歌等。其目的是利用学生的残余听力，锻炼他们的触觉、振动觉，发展动作机能和语言，培养学生对韵律的初步感受能力、欣赏能力和表现能力，促进学生的身心健康发展，培养活泼、团结、友爱和遵守纪律的品质。经过60多年的发展，律动课程逐渐实现了本土化，成为中国聋校特色课程之一。
一、研制指导思想
《聋校义务教育律动课程标准》（以下简称《课程标准》）的研制，坚持以人为本的科学发展观，认真贯彻立德树人的任务要求，努力传承中华民族优秀传统文化，有机融入社会主义核心价值观教育，以提高聋生身心健康水平、开发艺术创造潜能、适应社会生活需求为目的，遵循聋生认知发展的特点规律，努力培养聋生感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力与健康的审美情趣，为聋生的全面发展及终身学习奠定基础。
（一）突出律动课程的审美性
律动课程是聋校对聋生实施美育的主要途径，其美育功能主要体现在四个方面：
一是聋生在亲身参与艺术活动中不断净化心灵，提高审美能力，形成健康的审美态度；
二是让聋生在学习过程中掌握基本知识和基本技能，并不断学习优秀的艺术作品，使之具备审美的基本能力；
三是通过欣赏和表现，激发聋生爱国主义情怀，培养民族自信心和自豪感；
四是获得审美愉悦，促进社会崇尚礼德，有利于社会主义精神文明的建设。
（二）呈现律动课程的综合性
律动课程融儿童舞蹈、韵律操、打击乐器演奏、情景游戏为一体，可以在一节课中，安排学习2至3项内容。其教学内容丰富多彩、富有情趣。能够吸引聋生全身心投入，有利于培养聋生的观察能力、动作协调能力、肢体表达能力、空中定向能力，手语口语表达能力、认识自我能力和适应环境的能力。
例如，在观看舞蹈视频时，聋生可以感受到视频中舞台环境美、灯光的绚丽美、演员的舞蹈肢体美以及服饰美、道具美、化妆美等一系列美感呈现在眼前，非常适合聋生用视觉来抓捕美的元素。
又如，在学习音乐知识时，按节奏读歌词，可以加强聋生的口语训练，把康复内容融入律动教学中。再如，在学习韵律操时，可以把时尚的街舞、热歌劲舞的元素融入教学中，让聋生多接触各种类型的艺术精品。
（三）体现律动课程的活动性
律动课程在聋校教育中是活动性、实践性最强的课程之一。聋生对肢体的探索活动与生俱来，他们善于观察、善于表现，喜欢接受丰富的、变化的肢体语言的学习。当律动课程向社会延伸，与少先队活动、班级活动、社区活动、节日庆祝活动、课外艺术活动相结合时，他们会产生满足感、自信感和成就感。当他们在各类演出中获得荣誉时，就会不断地探索，不断地严格要求自己，不断地上进，做最好的自己，并由此获得审美愉悦的体验，增强进一步学习新知识的兴趣和信心。
二、课程目标与内容
（一）课程目标
课程目标的制订是以聋生为本，考虑了聋生生理的特点。聋生虽然失去听力，但视觉特别敏锐，从小对美的追求和爱好不逊于健听学生。健听学生可以在音乐课程中享受艺术的熏陶，在音乐要素（节奏、旋律、音色、和声、力度、速度）中学习相关的知识。而聋校的律动课程中只能用肢体表现音乐的部分要素，学习节奏、力度、速度，用肢体语言表现音乐的美好意境，这就是聋校律动课程的内涵。
所以，在聋校，要通过律动课程的学习，使聋生掌握律动课程的基本知识与技能，促进聋生艺术感知能力、审美鉴赏能力、运动协调能力、自我认同和团结协作能力、社会认知和沟通交往能力的发展；提高他们的审美素养，开发艺术潜能；补偿身心缺陷，陶冶道德情操，启迪人生智慧等。
（二）课程内容
按1～2、3年级分别设计阶段目标和相应的课程内容。一年级是由学龄前阶段转向义务教育阶段的第一步，《课程标准》要求聋校律动课要有情景游戏内容，其目的是解决一些聋生因年幼还不能适应学校教学活动的问题。情景游戏是“愉快教育”的一种形式，在游戏前面加上“情景”二字，也是为了突出艺术类课程的性质和目的，以区别日常游戏和体育游戏。情景游戏可分很多种类，有模仿性游戏、角色游戏、音乐游戏、歌舞性游戏、创造性游戏等。情景游戏以培养聋生的创造力、想象力为主要任务，通过模仿、想象、创造，在游戏中不断发挥教育功能，在艺术陶冶中，使聋生不断接受道德和艺术的启蒙教育。
设计的学段目标和教学内容应符合该年龄段的特征，情景游戏在1年级刚入学阶段的教学中占比例较多。2年级教学逐步走上正轨，聋生从懵懵懂懂到开悟，接受能力和吸取知识能力有较快发展，小舞蹈组合、儿童舞、韵律操、打击乐器等教学内容所占的比例较大。3年级在1～2年级课程目标及内容的设计上有所提高和拓展，各种典型的优秀的少数民族舞蹈组合教学较多。三个年级不同层次的课程内容，呈现前后衔接、逐段递进、完整有序的内在联系。
三、课程实施应注意的几个问题
（一）培养聋生心理节奏，突破律动教学的瓶颈
节奏是聋生学习律动的基础，也是聋生难以突破的困难。在教学中应注重节奏训练，充分利用聋生触觉、视觉、残存听觉、振动觉、运动觉，运用观察、模仿、体验等方法学习节奏。聋生要用眼观察，用耳聆听，用口读数，用体感知，“模仿”基础节奏。
其一，音乐节奏是听觉节奏，聋人听不到音乐节奏，但可以用眼观察，把听觉节奏转换为视觉节奏。
其二，“残余听力”指听力尚未完全丧失的情形，在聋校律动教室里安放着一个的大鼓，通过教师击鼓，利用聋生的残余听力听到鼓声，训练聋生用耳“听”，分辨节奏的不同，如果节奏舒缓教师击鼓就轻和慢，如节奏欢快教师击鼓就重和急，这就是学习音乐要素中的力度和速度。
其三，聋生可以一边用口“读”节奏，一边用肢体“学”节奏。
其四，把“读节奏”落实到每一个舞蹈动作中，这样就会增强聋生在舞蹈中动作与动作之间连贯性，就能够更好地把握动作与动作之间流动过程中的韵律。
总之，要多种感官结合，培养聋生节奏感，有了准确的节奏，舞蹈就有了韵律美。
（二）重视直观性教学，加强多媒体辅助运用
直观性教学在律动教学中永远排在第一位。
其一，随着现代化教育技术的发展，利用多媒体计算机辅助课堂教学在律动教学领域中得到了广泛应用。多媒体技术为聋校律动课堂提供了丰富的资源，它以情景导入、生动画面、示范教学、艺术品赏等把律动教学带入了一个全新的境界，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，为突出重点、突破难点，引导聋生积极探索、主动学习，激发聋生的学习兴趣，实现了传统教学手段无法达到的教学效果，大大地提高了教与学的效率和课堂的容量。
其二，教师的整体示范也很重要，有些教师过度依赖电脑多媒体，教学中没有整体示范，教授难点也是依靠电脑来分解动作，自己只是指导和纠正聋生动作，这样达不到很好的教学效果。
其三，教师要有一定的艺术素养，才能把自身的美好的肢体语言传授给聋生，才能把握驾驭律动教学的课堂。
（三）明确教学基本程序，有效落实课标要求
课堂教学是落实和实施课程标准的阵地。一节完整的律动课，首先是课堂常规的建立。上课时听音乐进教室，下课时听音乐出教室，进出教室的动作，可以从学生已掌握的一段舞蹈中选出一个最经典的动作进行。律动课的结构一般分为四部分：准备部分，热身、基本功训练、复习等；基础部分，学习节奏；基本部分，儿童舞蹈或体操（4至5个动作）等；结束部分，游戏。也可把以上基础部分纳入准备部分，从而分为准备部分、基本部分、结束部分三个部分。切忌一整节课学习打击乐器或者学习游戏、练习基本功、学习体操、学习舞蹈。要根据教学的目标、教材的要求、学生的实际来设计教学的内容，使每节律动课层次清晰、内容丰富而不杂乱，点面结合，有立体感，系统科学。
（四）灵活运用教学方法，提升聋生学习效率
1.“参与—体验”模式
“参与”是指教师在课堂上要以聋生为主体，教师为主导，师生以平等的身份参与教学活动，共同解决问题。“体验”是指以聋生主动参与教学活动，直接亲身体验作为教学的主要形式。例如，选取一小段舞蹈视频让聋生观察学习，从中挑选出自己最喜欢的舞蹈动作，教师根据聋生选取的动作，创编成一个小舞蹈组合，配上音乐，然后再教授给聋生。既发挥了聋生的主体作用，让他们参与到教学中，成为教学的主人，又发展了他们的观察能力，鉴赏能力，最后在体验中完成教学任务。而教师自始至终也在主导着课堂，放而不乱，收放自如。
2.“情景—陶冶”模式
创设情境是律动课中重要的环节之一，它通过视频的播放，教师的手语讲解、直观性的图片，为聋生创设一个生动形象的场景，激发聋生学习的欲望。例如，学习“蒙古舞组合”，在视频中播放大草原的场景，蓝天白云、牛羊成群，蒙古包、食物、服饰，牧民载歌载舞等。这些喜庆的场景让聋生初步了解了蒙古族的风俗人情，激发聋生学习蒙古族舞蹈的热情，陶冶了他们的情操。
3.“示范—模仿”模式
聋校律动课程教学中舞蹈内容占比例较大，所以“教师的示范，学生的仿学”教学形式较多。教师的艺术素质高、示范技能好，就能够吸引聋生全身心地投入，使聋生通过模仿有成效地掌握完成操作的技巧，通过模仿、纠正、重复、改进进而形成正确的技能，达到所学的要求，然后进行知识迁移，举一反三，学习新的技能就更加得心应手了。
本文刊载于《现代特殊教育》2018年第11期。作者单位：湖北省武汉市教育科学研究院基础教育研究所，430030；题图来自网络
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编辑|一鸣 鹏燕 云海
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