赞可夫（赞科夫）的发展教学理论五条原则是哪些？
在教师资格或者教师招聘考试中，赞可夫的发展性教学理论体系都是一个比较常考的知识点，其实考的大多比较简单，单项选择题考查人物与理论名称的对应关系，多项选择题考查赞可夫发展性教学理论体系提出的原则是下列哪些？当然，某些地区可能考查得比较细致一些，单项选择题考查“高难度、高速度”等原则的概念反选题或者判断题考查前述等原则的含义理解。分析历年的真题发现，主要是记忆性的考查方式，那今天小编就带着大家一起来攻克这一知识点。
1.赞可夫发展性教学理论体系的“前世今生”赞科夫，全名列·符·赞科夫，前苏联教育科学院正式院士，教育学博士，著名的教学论专家和心理学专家。曾担任小学教师和教导员，后受教于心理学家维果茨基门下。他参与编写了1956年版的《教育学》（凯洛夫等主编）。从1957年起，赞科夫主持了著名的“教学与发展”的关系的专题实验研究，通过长期的教育实验，赞可夫提出了根本区别于传统教学法的“实验教学论体系”（“小学教学新体系”），这种教学理论体系的核心问题是研究教学与发展的关系，旨在“达成学生的理想的一般的发展”。因此，他把这个理论体系又称之为发展性教学理论。1975年，他出版了《教学与发展》这部包括了全部实验成果的总结性著作，比较全面地阐述了他的教育理念和教学思想，即彻底改革旧的教学原理及教学法体系，从提高教学效果入手，促进学生的一般发展，进而提高学生的学习质量。
发展教学论的著名人物还有艾里康宁、达维多夫等人。他们的成果中最有影响的是赞科夫的“新教学论体系”。他经过20年的教学改革实验建立的新教学体系和发展教学理论，被认为是实验时间最长、规模最大、理论及课程体系最完整、国际影响最突出的。他的发展教学论在国际教育界享有很高的声誉，被誉为当代三大教学论之一，受到普遍的重视。
2.赞可夫提出的“一般发展”概念及其解释赞科夫教学论的中心思想，就是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。他接受了维果茨基的观点，认为教学应该走在发展的前面，应探求新的教学途径来促进学生的一般发展。他批判传统的教学论只传授知识，而不注意学生的发展。他认为，“发展”与知识技能的“掌握”不是一回事，不一定一致，而可能出现“剪刀差”。
（1）“一般发展”的概念
所谓“一般发展”，指的是个性的所有方面包括能力、情感、意志等方面的和谐发展，而特别强调的是学生的观察能力、思维能力和实际操作能力的发展。既包括智力发展，又包括非智力发展。可以理解为一般发展包括学生的感觉、知觉、想象、记忆、思维、语言表达、情绪、情感、意志、问题解决、个性、性格、集体主义思想等方面的和谐统一发展。
（2）“一般发展”的解释
①一般发展是指学生心理的一般发展
一般发展是和单方面的、片面的发展相对立的，指的是个性的所有方面（包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志）的进步。
②一般发展不等同于全面发展
赞可夫认为，全面发展“主要是指该问题的社会方面或者广泛的社会或教育学方面”，可以将“全面发展”理解为学生心理发展的层次水平涉及到整个社会的方方面面。尽管两者都有别于“单方面发展”或“片面发展”，但是“一般发展”探讨的是人的完整发展的数量问题，“全面发展”则关注的是人的心理发展的水平问题。
③一般发展不等同于特殊发展
一般发展在学习任何学科、任何情境中都会表现出来，特殊发展是指在某门学科或领域（如某种艺术领域.科学领域或科学个别分支领域）的发展。一般发展是特殊发展的前提或条件，是学生掌握任何一门学科的基础，是他们未来在任何一个领域里从事创造性劳动的源泉，而特殊发展在适当的指引下也可以促进一般发展。二者的作用并不是等同的，但是一般发展对学生高质量掌握任何一门学科的知识和技能都是起作用的，一般发展对特殊发展起主导的，甚至决定的作用。
④一般发展不等同于智力发展
智力发展是那些直接参与认识过程的心理因素，即观察力，思维能力和实际操作能力的发展，一般发展则不仅包括智力因素在内，而且还包括情感、意志品质、性格和集体主义思想等非智力因素的发展。
⑤赞可夫的一般发展概念还存在一定的局限性
一般发展概念本应该包括身体发展和心理发展，但是在赞可夫试验中，研究的教学和发展问题是有一定局限性的，他研究的是教学和问题心理一般发展的关系，尚未涉及学生身体的发展。
（3）学生的“一般发展”水平
赞科夫把学生的一般发展水平分为三级水平：
①第一级水平（学生发展的现有水平）
表现为学生能够利用原有的知识经验独立地解决面临的智力任务，这是学生发展的现有水平，由已经完成的发展程序组成。
②第二级水平（学生以后才能达到的水平）
是学生以后才能够达到的发展水平，是对学生发展提出的新要求。
③介于前两级水平之间的水平（最近发展区）
那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程正在进行的。这一水平表现为：学生还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下、在集体活动中、通过摹仿，却能够解决这些任务。学生今天在合作中会做的事，到明天就会独立地做出来。
3.赞可夫的发展教学理论五条原则为了促进学生的一般发展，改进当前的教学，赞可夫提出了独具特色的教学原则体系。
（1）以高难度进行教学的原则（起决定作用）
该教学原则是针对传统教学教材偏易，教学进度很慢，多次重复复习，学生的智力无从受到锻炼，不利于学生发展的弊端提出来的。
所谓高难度并不是指增加学习负担的困难，包括两层含义：一是指克服障碍，即教学过程中应该设置一定障碍，需要学生去克服；二是指学生的努力，即学生要获得这些具有障碍性的知识，就需要学生付出一定的努力，开动脑筋，运用以前所学的知识经验去解决当下面临的实际问题，在动手和动脑的过程中去解决实际问题，促进学生知识的掌握和一般发展水平的不断提高。概括的说“高难度”就是指在教学中给予学生一定难度的教材，使学生在努力克服困难的过程中掌握知识技能的同时促进学生发展。
赞可夫指出，运用高难度原则时，并不是越高越难越好，而是要注意难度的分寸，要处于学生的“最近发展区”之内。
注意：这条原则关系到教学质量的好坏，影响着学生一般发展的水平，甚至还制约着其他几条原则效能的发挥。
（2）以高速度进行教学的原则（高难度进行教学的原则的补充）
这一原则是针对传统教学中把教学进度不合理的拖慢、多次单调不必要的重复、滥用复习等严重弊端而提出的。目的是解决教学内容、教学时间，教学质量三者之间的矛盾。
所谓高速度是指教师讲的东西只要学生懂了，就可以往下讲，就教给他们越来越新的知识，不要原地踏步。
高速度的开展教学，并非“胡乱开快车"、“匆忙赶进度”，使教学无止境地快、背离巩固性原则，而是要确保教学进度与学生最近发展区相适应，以知识的广度（通过对知识的多方面理解）来达到知识的深度，不断地以丰富多彩的内容（知识）来丰富学生的头脑。例如要让学生多读点课外书，多参加点科技活动，多搞一些参观旅行，多交谈，多争论，使学生能不断地前进。
注意：赞可夫认为掌握知识和技巧的最合理的速度是“根据它能在何种程度上促进学生在一般发展上的进步而决定的”。这一原则与其说具有量的特征，还不如说主要具有质的特征。
（3）理论知识起主导作用的原则
这一原则是针对传统教学低估了学生抽象思维能力，片面强调感性知识和技能技巧的掌握，忽视了抽象思维的发展而提出的。
理论知识起主导作用的原则指的是教师在教学中应该加强知识的系统性和理论知识的分量，应该以学科的基本结构、基本理论统帅教材的内容，引导学生在学习教材内容的过程中，认识现象的相互依存性及其内在的本质联系，掌握学科的基本概念和基本结构，促进学生认知能力的不断提高。
简单来说：在教学过程中，教师应该注重学生理论知识的获得，采用的各种直观手段的目的都是为了使学生获得理论知识，也就是学生要学到知识。比如化学课上，老师带领学生做制氧气的实验，不是简单的让学生看看实验有多么新奇，而是需要学生通过这个实验获得制作氧气的原理、氧气的特性等理论知识。
（4）使学生理解学习过程的原则
这一原则强调让学生学会学习，掌握学习过程和方法。在教学中不仅要让学生明白学什么，而且要明白怎样学。教师应随时向学生说明学习的方法，促进学生理解知识、结论得来的过程、使学生学会学习。归根结底，这一原则主要强调培养学生的自学能力。
该原则要求教师在教学过程中应该让学生积极主动地参与知识的生产与发展的过程，引导学生在掌握知识技能的过程中，形成良好的学习技能、态度和主动求知的习惯。例如，在“乘法口诀”里，只要知道任何数乘以1积不变，就可以不必再背“1×1=1，1×2=2，…，1x9=9”这一栏。同样，在9乘以1至9这一栏里，只记住9×9=81就够了。
（5）使所有（或者全班）的学生（包括最差的学生或者学困生）都得到一般发展的原则（是前四条原则的总结或者立足点和归宿，是大面积地提高教学质量的有力保证）
该原则是指教师在教学过程中要用社会主义人道主义的精神来对待所有的学生，引导学生在原有的基础上有所进步，促使他们一般发展水平的不断提高，使每个学生都得到最大限度的一般发展，充分发挥个人的潜能，成为苏维埃社会主义国家的建设者和捍卫者。
它要求教师充分关心和重视每个学生，尤其是差生的一般发展，应从发展上下功夫，通过鼓励自信心，培养学习兴趣等方式促使差生进步。使全班学生，包括差生在内都得到发展的原则，不是降低教学要求，限制优等生的发展，而是要让优等生，中等生和差生都在各自智力的起点上，按照自己的最大可能性，得到最理想，最充分的发展，做到“因材施教”。
简单来说：就是在教学过程中应该面对所有学生，一碗水端平，哪怕是对待差生也应该促使他们进步，不抛弃，不放弃任何一个学生，真正做到因材施教。
4.赞可夫发展性教学理论的教学方式（方法）赞可夫的教学理论中，虽然他没有直接论述教学方法体系，但在他的实验和著作中，无不贯穿教学方法改革的思想，并创造了许多新的教学方式，它们又都体现了他的教学原则要求。这些教学方式主要有以下几种：
（1）设置障碍式
在教学中，教师要合理地发掘教材中已有的“冲突”情景，捕捉新旧知识之间的“连接点”，向学生提出富有启发性的关键问题，激发学生的“智力情绪”，鼓舞他们积极主动地去获取知识。赞可夫认为，浅显、平铺直叙的教学，不仅使学生感到枯燥无味，更会使学生思维疲沓、意志消退。只有那种有起有伏、有矛盾、有冲突的课堂教学，才能够激励学生的情绪，活跃学生的思维，促使学生将智力活动进行到底。
（2）层层深入式
要求教师在带领学生攻克一个教学难关之后，不要有“歇气”、“松劲”的思想，应继续用新“冲突”、充分激发学生的学习积极性，使他们在学习和发展上不断上升到更高的阶段。
（3）快速前进式
快速前进的教学方式建立在学生充分发展基础上，加快学生在单位时间内的发展进程，也是提高教学效率，缩短掌握知识过程的有效办法。赞可夫认为，传统教学中“反复咀嚼”“原地踏步”的教法，使学生智力处于“半睡眠状态”。
（4）自我监督式
这种方式要求教师少指点，让学生自觉检查自己的学习过程，主动校正操作方案，独立纠正作业中的错误，训练学生自我控制能力、提高学生独立发现问题、解决问题的工作能力，使学生能自觉探索和总结出适合自身特点的学习方式和方法。
（5）区别对待式
在保持教学进度基本一致、不降低教学要求的前提下，运用区别对待的教学方式，用不同深度与速度来教课本中的同一个问题，使每个学生都在自己原有的基础上得到最优的发展。
好了，以上就是关于赞可夫的发展性教学理论的相关内容，在这里用一张图给大家描述出来，如下图所示：
最后，给大家再次划重点！！！敲黑板！！！！
教师资格或者教师招聘考试中，赞可夫的教学理论掌握以下几个方面即可，前面的大段文字仅供大家知识拓展之用：
1.赞可夫→理论体系称之为发展性教学理论→被认为是实验时间最长、规模最大、理论及课程体系最完整、国际影响最突出的，被誉为当代三大教学论之一。
2.一般发展→指的是个性的所有方面包括能力、情感、意志等方面的和谐发展，而特别强调的是学生的观察能力、思维能力和实际操作能力的发展。既包括智力发展，又包括非智力发展。不等于全面发展。
3.赞可夫的发展教学理论五条原则
（1）以高难度进行教学的原则（起决定作用）
（2）以高速度进行教学的原则（高难度进行教学的原则的补充）
（3）理论知识起主导作用的原则
（4）使学生理解学习过程的原则
（5）使所有（或者全班）的学生（包括最差的学生或者学困生）都得到一般发展的原则（是前四条原则的总结或者立足点和归宿，是大面积地提高教学质量的有力保证）
记忆口诀：高度赞发展，理论主导全过程→高度（高难度、高速度）赞（赞可夫）发展（一般发展性教学理论），理论主导（理论知识起主导作用）全（全班学生都得到一般发展）过程（理解学习过程）
好了，今天的分享就到这里啦，希望对大家能够有所帮助。本文的参考文献如下：
①王家云,张启树主编《现代教育学基础》
②邵明德主编《教育学新编》
③朱镜人著《外国教育思想简史》
④[苏]赞可夫.教学与发展[M].杜殿坤,译.北京:人民教育出版社,1985:46.
⑤朱家存,李福华主编《中学教育基础》
⑥赞科夫.论小学教学〔M]．俞翔辉，等，译.北京:教育科学出版社，1982:20.
⑦郝志军等编著《当代国外教学理论》
⑧徐辉主编《现代西方教育理论》
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